أهمية المراجعة: لماذا من الأفضل أن نراجع تدريجيًا

تُعد مراجعة المواد التي دُرست في العام الدراسي السابق جزءًا مهمًا من التعلم الفعّال. وبالنسبة إلى الأطفال، لا ينبغي أن تقتصر المراجعة على أيام قليلة قبل بدء المدرسة، بل أن تتم تدريجيًا على مدى فترة أطول، بما في ذلك خلال العام الدراسي الجديد. ويمنح هذا النهج التلاميذ فرصة لتنشيط معارفهم وترسيخ مهاراتهم وبدء الدروس الجديدة على أساس أمتن.

لماذا ننسى وكيف تساعدنا المراجعة

تُظهر أبحاث علم النفس المعرفي أن المعلومات المكتسبة قد تُنسى مع الوقت إذا لم يُعَد تنشيطها. فالعودة الدورية إلى المعارف تساعد على ترسيخ الذاكرة والاحتفاظ بالمعلومات على المدى الطويل. كما أن المعارف السابقة هي الأساس الذي يبني عليه الأطفال مكتسباتهم المدرسية الجديدة، وحين يكون هذا الأساس هشًّا، قد يصبح فهم المفاهيم الجديدة أصعب.

ماذا تقول الدراسات

يقدّم Donoghue وHattie (2021) حجة مهمة، إذ أجريا تحليلًا تلويًا لـ242 دراسة شملت 169179 مشاركًا (Donoghue وHattie، 2021). وقد حلّل الباحثان فاعلية عدد من تقنيات التعلم، وأبرزا أهمية التمرين الموزّع على فترات زمنية والاسترجاع النشط. وتدعم النتائج فكرة أن التلاميذ يستفيدون من العودة الدورية إلى المادة بدلًا من تركيز كل جهد التعلم في فترة قصيرة جدًا.

يضم موقع temeinvacanta.ro مواد مراجعة في اللغة الرومانية والرياضيات للصفوف من الأول إلى الرابع: مراجعة اللغة الرومانية ومراجعة الرياضيات. ونقترح أن يستخدم الطفل هذه المواد طوال العطلة، بحد أقصى 10 أسئلة يوميًا، بحيث يحلّها على مدى الوقت لا دفعة واحدة.

كذلك حلّل Carpenter وPan وButler (2022) الأبحاث المتعلقة بالتكرار المتباعد والاسترجاع النشط (Carpenter وPan وButler، 2022). وتُظهر خلاصتهم أن هذه الاستراتيجيات يمكن أن تحسّن الاحتفاظ بالمعلومات على المدى الطويل وتدعم التعلم في سياقات تعليمية متنوعة. ولذلك لا ينبغي النظر إلى المراجعة على أنها مجرد مرحلة تمهيدية قبل بدء المدرسة، بل عملية مستمرة جزء من التعلم نفسه.

وفي الاتجاه نفسه، قيّم Dunlosky وزملاؤه (2013) عددًا من تقنيات التعلم وأبرزوا فائدة الاختبار بالتمارين والتكرار الموزّع (Dunlosky وزملاؤه، 2013). وتساعد هذه الطرق التلاميذ على تحديد ما نسوه وسد الثغرات وترسيخ معارفهم. ومن المهم ألا تقتصر المراجعة على إعادة قراءة الدروس، بل أن تشمل حل التمارين والإجابة عن الأسئلة وشرح المفاهيم بكلماتهم الخاصة.

الثغرات تظهر مبكرًا

ومن مزايا المراجعة على مدى أطول أيضًا إمكانية اكتشاف صعوبات التعلم مبكرًا. فمن خلال تمارين قصيرة ومتابعات دورية، يستطيع المعلمون والآباء ملاحظة المفاهيم التي نُسيت أو فُهمت فهمًا ناقصًا، فيمكن تكييف الدعم مع احتياجات كل طفل قبل أن تتراكم الثغرات وتؤثر في فهم المادة الجديدة.

ضغط أقل

إضافةً إلى ذلك، يمكن للمراجعة المتدرّجة أن تخفّف الضغط المرتبط بالاستعداد للمدرسة. فبدلًا من أن يضطر الطفل إلى مراجعة كمّ كبير من المعلومات في وقت قصير جدًا، تتاح له فرصة العمل بإيقاع أكثر توازنًا. ويمكن للاستراحات بين الجلسات وتنويع الأنشطة وتكييف صعوبة التمارين أن تجعل التعلم أكثر استدامة. فالهدف ليس إطالة الدراسة على حساب العطلة بواجبات إضافية، بل ترسيخ المعارف من دون إرهاق.

كيف تبدو المراجعة المتدرّجة عمليًا

من الناحية العملية، يتمثل الحل الفعّال في توزيع المراجعة على عدة أسابيع ومواصلتها بجرعات قصيرة بالتوازي مع الدروس الجديدة. فيمكن للتلاميذ مثلًا أن يحلّوا بين حين وآخر بعض التمارين من مواد العام السابق، أو أن يعودوا إلى المفاهيم الأساسية قبل درس جديد، أو أن يراجعوا المفاهيم التي يتقنونها أقل. وينبغي تكييف وتيرة الأنشطة ومحتواها مع العمر ومستوى الاستعداد والاحتياجات الفردية. ويمكن لمنظِّم أسبوعي ملوّن أن يساعد الطفل على رؤية تقدّمه.

خلاصة القول

تدعم الأدلة العلمية المراجعة المنتظمة الموزّعة على فترة أطول، بدلًا من المراجعة المكثفة في أيام قليلة قبل بدء العام الدراسي. ويقوم النهج الفعّال على العودة التدريجية إلى المفاهيم الأساسية، وتمارين قصيرة، ورجوع دوري إلى المعلومات، بالتوازي مع تدريس المادة الجديدة. ومع أن الدراسات المذكورة لا تحدد مدة عامة إلزامية للمراجعة في بداية العام الدراسي، فإنها تقدّم حججًا قوية لترسيخ المعارف باستمرار وتجنّب تركيز الجهد كله في فترة قصيرة جدًا.

المراجع

• Donoghue, G. M., & Hattie, J. A. C. (2021). A Meta-Analysis of Ten Learning Techniques. Frontiers in Education, 6, 581216. doi.org/10.3389/feduc.2021.581216
• Carpenter, S. K., Pan, S. C., & Butler, A. C. (2022). The Science of Effective Learning With Spacing and Retrieval Practice. Nature Reviews Psychology, 1, 496–511. doi.org/10.1038/s44159-022-00089-1
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. doi.org/10.1177/1529100612453266